彰化湳雅國小服務學習營隊：高一副召 → 高二總召

對我們而言，這不只是一趟短暫的寒假營隊，而是從每個學期開學第一週就展開的長期準備。從高一的「執行者」到高二的「總指揮」，這兩年跨學期的深耕投入，不僅磨練了我的專案統籌、組織領導與現場決策能力。

5 個月

完整籌備週期（9月～翌年1月）

4 + 6

次跨組共專大驗＋輪學科試教小驗

2 屆

高一副召（四天三夜）→ 高二總召（三天兩夜）

跨屆

高一、高二兩屆團隊培力與傳承

From Executor to Commander

從「執行者」到「總指揮」淬鍊期

1. 高一副召：幕後籌備

為了這四天的陪伴，我們總是在一整學期裡每週固定開會、反覆驗收和修改種種教案與遊戲等活動安排。高一時我擔任營隊副召，主要負責幕後的籌備與控場。而最考驗人的莫過於一次又一次的「驗收」。每次驗收我都極度緊張，雖然不一定需要自己上台，但我必須陪著各組夥伴反覆審視內容，確保班上每個人的關卡都萬無一失。

很多時候我們覺得設計得夠簡單、照著步驟做就好，卻常常被老師退件，提醒我們：「如果換作你是小孩子，真的聽得懂嗎？」這給了我很深的心態震撼，原來站在高中生的視角看事情，往往忽視了兒童的認知理解能力。到了活動現場，我的任務就是滿場奔波，確認每個教室的教學與安全狀況，這段高壓且辛苦的幕後歷程，也徹底教會了我如何切換視角看問題。

2. 高二總召：統籌全局

帶著這份體悟，高二我接任總召重返現場。身分的轉變帶來了截然不同的責任重擔，我不再只是到處支援的幕後角色，而是要總攬全域，帶領跨高一、高二兩個年級的團隊展開長達一學期的籌備。除了主持無數次的相關驗收，我更需全盤規劃營隊行程與分工，並扮演關鍵的溝通橋樑：向上與指導老師精準確認決策，向下向全體負責同學協調宣達。

到了活動現場，我更是全場的總指揮，隨時評估現場狀況並下達明確指令，果斷進行調度與臨場應變，帶領大家確保各項活動流暢推進。從高一的「執行者」到高二的「總指揮」，這兩年跨學期的深耕投入，不僅磨練了我的專案統籌、組織領導與現場決策能力，更讓我堅信：真正的教育平權不是複製相同的模式，而是尊重差異，建立一條因地制宜、互相學習的陪伴之路，才能將教育資源真正落實到被服務者的需求之中。

Project Timeline

從籌備到實踐的五個月長征

幹部組建 → 兩地書啟動與初審 → 三科教案試教 → 4次共專大驗與值星訓練 → 3天2夜現場實踐

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STAR+R

核心四大模組設計

S ｜情境

偏鄉學童在文化刺激與學習資源上面臨結構性落差，傳統學科補習往往削弱孩子主動探索的興趣。

T ｜任務

擔任總召集人，統籌跨年級教學團隊、安排課程進度、編製教材並因應現場學童特質進行即時教學調整。

A ｜具體行動

課前情感連結：【兩地書】一對一書信陪伴

營隊前 3 個月即啟動信件往返，提前掌握每位學童的性格、興趣與學習困難，破除初次見面的陌生防備，第一天即可無縫進入學習狀態。

跨領域創新教案：【國英美勞 ✕ 情境遊戲】

摒棄傳統講述式課堂，將國語文學轉化為情境扮演、英語結合小賓果闖關、美勞融入在地花田觀察，透過 6 輪試教反覆迭代，確保教案符合偏鄉不同年級混齡學生的理解能力。

團隊營運與紀律：【小值星與品管大驗機制】

制定嚴謹的哨音口令規範、值星控場制度與 4 輪全流程模擬大驗，確保現場安全與秩序，建立高抗壓、高應變力的團隊默契，零意外完成跨校駐點服務。

每日復盤與情感沉澱：【營隊檢討 ✕ 星空夜語】

每日活動結束後召開 1 小時檢討會，即時修正次日流程；夜晚透過「星空夜語」引導隊員梳理內心情感與服務反思。

R ｜成果與數據

連續兩屆投入彰化湳雅國小服務學習，從高一副召到高二總召；總召任內歷經 5 個月籌備、4 次跨組共專大驗與 6 輪學科試教小驗，帶領跨年級團隊完成 3 天 2 夜駐點陪伴，並完成跨屆團隊培力與交接。

+R ｜社教核心洞察

「教育不是由上而下的施捨，而是平等對話的陪伴。在社教領域中，如何因地制宜設計非典型學習方案，是賦予地方學童自主成長動能的關鍵。」

Reflection

副召與總召：從「執行者」的反思到「總指揮」的磨練

延伸反思｜服務學習副召與總召

在過去的團隊經驗中，我習慣扮演好一個「執行者」的角色，總認為只要把分配到的任務做到完美就好。高一時擔任彰化湳雅國小服務營隊的副召，我專注於幕後籌備、場地劃分與教案審查。當時心裡常想：「只要把步驟設計得足夠詳細、演練得夠熟練，活動就一定會順利吧？」然而到了驗收的時候，現實卻給了我重重一擊：我們籌備許久的互動流程，對國小低年級的孩子來說太過繁複；看似充實的內容，反而讓他們感到焦慮與挫折。多次的教案退件與現場落差震撼了我，讓我深刻反思——我以為的「用心準備」，是不是只是一種高高在上的「高中生優越感」？我們是否真的站在對方的認知視角去設計陪伴？

到了高二接任總召，責任的重量完全不同了。我不再只是管好自己的工作，而是要獨自扛起跨兩個年級團隊的長達一學期的籌備期，並且直接對全場運作、安全性與教學品質負責。那段時間我每天都在面對多重夾擊與困境：對上，要面對指導老師對教案與決策的嚴格質疑，常被問到「這種設計如果現場失控，你有備案嗎？」；對內，要協調高一、高二夥伴之間的合作分歧與執行落差；對外，還要親自處理宣傳宣導與各項資源對接。好幾次遇到驗收不通過或夥伴進度脫軌時，我常在深夜看著企劃案問自己：「我真的能帶好大家嗎？如果連我都慌了，全場要怎麼辦？」

在活動現場，身為「總指揮」，我更必須隨時進行極限調度與臨場應變——當教室教學超時、設備突發狀況，或是孩子情緒失控時，大家所有求救的目光都是投向我。我學會了吞下焦慮、冷靜下達指令，成為團隊最穩定的後盾。這段充滿磨練的總召歷程，不僅徹底鍛鍊了我的專案統籌、向上溝通與高壓決策能力，更讓我明白：真正的教育平權絕非複製標準答案，而是學會蹲下身子、尊重在地差異，帶領團隊建立一條因地制宜的陪伴之路。